三条线各司其职，靠 「词流」 串成闭环——否则它们只是三条平行线。
🎧 听贯穿三线的输入通道① 听读同步（先听后读）｜② 纯音频泛听（零屏幕·听熟的）｜③ 视听（有画面帮助理解）
↓ 输入的另一半（2026-09-28 补上）
① 精读NatGeo 外教课 · 产词课上反复出现、会说但读不准/写不出的词
↓
② 基础线Phonics 规则组 · 加工把词按规则拆开读熟（ee / oo / or…）
↓
③ 写拼写练习页 · 检验只从「读熟池 + 精读高频」出题；错了回①
↓
④ 泛读 / 泛听牛津树 / 分级 / 音频 · 复现零任务零提问，只负责"让这些词再出现 20 次"——视觉 + 听觉两条复现
↺ 词更熟 → 回到 ① 精读时更顺（闭环）
🎛 各线的反馈方式必须分开
| 线 | 反馈 | 谁 |
|---|
| 基础线 phonics | 可测量（读对/错，app 自动记） | 家里 |
| 精读 NatGeo | 讨论与输出，不打分 | 外教 |
| 泛读 | 零反馈（不问不查不考） | — |
| 写（拼写页） | 家长批改，只记不评 | 家里 |
🗓 每周结构（每天 10–15 分钟是唯一进契约的量）
- 每天 10–20 分钟：🎧 泛听（音频；不算屏时，吃饭/车里；听熟的）
- 外教课 1 次：精读 NatGeo（产词）＋ 课前先听 1 遍
- 家庭 3 次：基础线读 1 个规则组 + 复现旧词（改成"先听音、再读"）
- 家庭 1 次：写 15 词 = 12 读熟 + 3 刚毕业（≈8:2）
- 家庭 1 次：听读 / 泛读（不问不考）
🎧 为什么"听"要紧：四条原理
- ⭐阅读理解 = 解码 × 语言理解（听力）——两个因子是相乘：phonics 补的是解码，语言理解那一半只能听出来（Simple View of Reading，Gough & Tunmer 1986，3939 引）
- ⭐听力对词汇覆盖率要求更高：95% 覆盖 → 读懂需 4000–5000 词族、听懂只需 2000–3000；98% → 读懂 8000–9000、听懂 6000–7000（Nation 2006，1447 引）→ 听的材料要比读的低一档，否则听的是噪音
- 听是"音—形"连接的唯一通道：先有声音表征，解码才有落点（Ehri 2014，712 引）→ 拼写错
「north→norss / train→chring」这类，根子常在没听清
- 听和读的附带词汇学习效果接近（Vidal 2010，374 引）；视听也能学（Peters & Webb 2018，426 引）——但必须可理解 + 有注意，纯背景音几乎无效
🔀 三个听觉通道（怎么接进三线）
| 通道 | 怎么做 | 接哪条线 |
|---|
| ① 听读同步 | 同一材料先听 1–2 遍 → 再读 | 基础线 + 精读 |
| ② 纯音频泛听 | 零屏幕；听他已经熟悉的（重复优先） | 泛读线 |
| ③ 视听 | 有画面帮助理解；集数封顶 | 泛读线 |
判据：① 不看字能听懂一个熟悉的短篇；② 拼写里"听不出来"型错误减少；③ 他愿意重复听同一个音频（比"听新的"更值钱）。
边界：听不能替代读（SVR 是乘法，phonics 不放松）；纯背景音无效；不急着让他"说"（沉默期正常）。
📖 精读：怎么确认他懂了（读完的「轻加工」）
原则：读完要轻加工，但不能"空手复述"——要有「框」。
自由复述要三样同时在线（文本结构 / 词汇编码 / 工作记忆），7 岁＋二语三样都紧 →
没框就会"乱说"或干脆不说。复述的质量取决于有没有框，不取决于他有没有话。
读前 3 分钟
① 看图猜主题 ② ⭐挑 2 个"挡路的词"预热（图＋一句话） ③ 给任务（"读完告诉我种子怎么走"）
读中
卡住走三步：回读上一句 → 看图 → 找词表（不直接给答案）
生词密度明显过高 → 当场降为伴读（他读一半、你读一半）
读后 5 分钟
① 排顺序（不用开口） ② 一句话概括这一页 ③ 1 个推理问
④ ⭐让他反问一个问题 ⑤（可选）填成长流程图 → 照着图讲一遍
⭐ 两个最大缺口（对照 NRP 七策略）：⑤ 提问生成 · ⑦ 概括
他从没被要求"自己问一个问题"——而这条正好合他（他本来就爱当老师）；
"一句话概括"也几乎没有过（其实他做得到：他能从 "seed take a trip" 推出 "how seeds travel"）。
| NRP 七策略 | 现在有吗 | 要补什么 |
|---|
| ① 理解监控 | 部分 | 教"卡住三步"（回读上句／看图／找词表） |
| ② 合作学习 | 无 | 伴读（轮流读）、让他当老师 |
| ③ 图形/语义组织图 | 设计了没用 | ⭐成长流程图（5 格）边填边说 |
| ④ 问答 | 在做 | 保留，但补 1 个推理题（别只问回忆） |
| ⑤ 提问生成 | 完全没有 | ⭐让他反问："你能问我一个这页的问题吗？" |
| ⑥ 文本结构 | 部分 | 明说"这本书是按顺序写的" |
| ⑦ 概括 | 没有 | ⭐一句话概括这一页 |
🌱 Seed to Plant · 一页一问（15 页 15 问） ——
打开完整问题表 →
（含"先理解再检索"的用法、进阶问、打印版 PDF）
问句用英文（问给刀客听）· 说明用中文（给家长看）——下面是各类型问句样例。
| 类型 | 英文问句样例 | 考什么 |
|---|
| SEQUENCE | Put these 6 pictures in order. Which one comes first? | 顺序＝这本书的内容本身 |
| INFERENCE | After which step can the seed never move again? — Why? | 推理（不给唯一答案） |
| VOCABULARY | Say it: ger-mi-NAY-shun. What does it mean? | 学术词（书自带 glossary） |
| ⭐ 提问生成 | Can you ask me a question about this page? | 他出题＝真进入内容 |
| ⭐ 概括 | Tell me in one sentence: what is this page about? | 概括（他其实已经会） |
⚠️ 别做：❌ 读前不预热就直接读 ❌ 在句子中间中断讲生词 ❌ 连问 5 个问题 ❌ 要求"完整复述一遍" ❌ 评价对错（答偏了只扩展）
✍️ 「写」的定位：复习的加压形式，不是主要学习通道
可操作判据：写之前先问一句「这个词他在哪儿见过？」
见过（牛津树 / 泛读 / NatGeo / app）→ 放进拼写页（写＝复习加压） ｜
没见过 → 先「读」（别让他猜）
限定 1 写必须建立在「见过」之上——完全没见过，写只是猜
限定 2 写不能引入新规则——or / ing / a_e 的第一印象必须来自「读」
限定 3 一次 ≤ 15 词（到 30 词就变成"为了写完而写"）
配比：读 : 写 ≈ 3 : 1（按「词」算，不按「天」算）——每个词先在读里出现 3–4 次、跨 2–3 天，才写 1 次；写错回读，不罚抄。
⚠️ 边界：若拼写首次正确率掉到 60% 以下，不是"被拉伸"，而是词超出了他的经验池 → 退回「读」，不加练写。
📚 依据（可溯源：文献 + 被引数 + DOI）
- 写＝主动提取，检索练习对长期保持远优于重读 —— Roediger & Butler 2011《The critical role of retrieval practice in long-term retention》，1826 引，doi:10.1016/j.tics.2010.09.003
- 读的暴露建的是音-形映射（正字法映射），是拼写记忆的地基 —— Ehri 2014《Orthographic Mapping…》，712 引，doi:10.1080/10888438.2013.819356
- 拼写比读更难：读可靠部分线索，写必须完整提取 —— Bosman & Van Orden 1997，184 引，doi:10.4324/9781410604583-18
- 写会反哺阅读：编码（拼写）教学也能提升阅读 —— RER 2011 综述，120 引，doi:10.3102/0034654310396719
- ⭐阅读理解 = 解码 × 语言理解（听力理解的"乘法"关系）—— Gough & Tunmer 1986《Decoding, Reading, and Reading Disability》，3939 引，doi:10.1177/074193258600700104
- ⭐听懂所需的词汇覆盖率低于读懂（95%：读 4000–5000 / 听 2000–3000 词族）—— Nation 2006《How Large a Vocabulary is Needed For Reading and Listening?》，1447 引，doi:10.3138/cmlr.63.1.59；Schmitt & Cobb 2015 复现，132 引，doi:10.1017/S0261444815000075
- 听与读的附带词汇学习效果接近 —— Vidal 2010，374 引，doi:10.1111/j.1467-9922.2010.00593.x；看视频也能附带学词 —— Peters & Webb 2018，426 引，doi:10.1017/S0272263117000407；泛听/泛看 —— Ivone & Renandya 2019，66 引
- 难度有甜区（约 15–30% 失败率）—— Desirable Difficulties in Vocabulary Learning，163 引，doi:10.5406/amerjpsyc.128.2.0241；85% 法则 Wilson 2019，119 引